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　　一般來說，計劃組織題的審題要抓住以下幾個關鍵信息：

　　第一，核心任務。既然是進行活動組織，我們必須清楚接下來要開展的是什么任務(活動)，并且要將核心任務把握全面。有的考生在抓核心任務的關鍵信息時，往往只抓住了活動類型而忽視活動的“內核”。

　　以一道題目為例：為了進一步完善基礎設施，不斷提高公共文化服務水平，更好滿足人民群眾需求，圖書館要升級基礎設施建設，領導讓你負責升級前的調研工作，你會如何開展?

　　稍微細心些的考生會知道這是一道調研類的題目，但是審題僅僅抓住“調研”這一類型是不夠的，還要全面把握核心任務是“圖書館基礎設施升級改造前”的調研，才能分析出此次調研的目的，是為了給圖書館基礎設施的升級改造提供數據支撐。接著由此目的往下思考：哪些信息才能對接下來的基礎設施升級改造有用的?比如，當前圖書館的基礎設施有哪些、是否足夠/好用、若不足夠/好用還需要添加多少、所需的資金等等。抓全核心任務的信息并由此分析出目的，才能確保答題有針對性。

　　第二，題干中的身份。即使是同一個活動，不同的身份可能也會影響活動的組織開展。身份往往決定了開展活動的范圍(或活動對象)，也決定了開展活動中可以使用的權限或調動的資源。但是很多考生往往容易忽略這一信息，因而導致答題針對性不強。

　　以一道題目為例：為推動中華優秀傳統文化教育，某市教育局決定舉辦中華優秀傳統文化骨干教師培訓班，假如此次活動由你負責，你會如何開展?

　　題干中看似沒有給我們明確的身份定位，但分析可知，既然是市教育局決定舉辦的培訓班并由你負責，那么你的身份應該是隸屬于市教育局。這個“市教育局”的身份對我們答題有什么影響呢?

　　首先，它決定了培訓的對象范圍。既然是市教育局，此次活動的范圍必然是針對全市的學校老師。可是全市的學校老師范圍廣、人數多，讓每一個老師都參與顯然不太可能。因此這個培訓活動，前期對全市中小學、幼兒園下發通知，動員每個學校選派出一定數量的骨干教師參與就成了必不可少的一環。

　　其次，它影響到了培訓中采用的方式。考慮到能參與線下培訓的人數有限，但又想讓盡可能多的教師參與到培訓中來，我們在培訓中還可以采用視頻、直播等線上培訓的方式來作為補充。

　　因此，考生要真正理解身份決定了職權范圍，也決定了活動組織的廣度和難度，便能從身份入手去分析活動的范圍、應采用的更可行的方式等，以體現出答題的針對性。

　　第三，題干中的限定性條件。若題干中出現人手、資金不足，參與對象積極性不高等問題，我們在組織活動過程中不僅要考慮如何開展該活動，也要考慮如何應對出現的問題，才能體現出答題的針對性。

　　以一道題為例：上級領導安排你負責調查全市企業污染情況，但人手不夠，只有四個人，為了開展全面調查，保證本次調查結果的全面真實性，你怎么辦?

　　不難發現題干中的限定性條件就是“人手不夠，只有四個人”。而此次調查是要針對“全市企業”進行調研，對象范圍多而廣，調研任務很重，如何才能在有限的人手下做好此次調研呢?首先，在對象的選擇上，不可能窮盡每一個企業但又要使樣本具有代表性。所以可采用分層抽樣的方式選取企業，例如可講企業按照類型、規模、污染類型劃分，進行抽樣。其次，靈活調整調研的方式。以往都是調研主體向調研對象主動收集資料，但此次可以先讓各個企業自主誠信申報資料，再結合工作人員進行抽檢的方式，這樣便能大大節約了人力成本。再次，題干說“只有四個人”，除了可將這四個人按照不同污染類型分組、分工之外，作為一個市級調研，還是有權限調動下級的力量進行配合的。

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