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　　一、說教材

　　《免疫調節》選自人教版高中生物必修3第2章第4節，包括免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能、免疫系統的監控和清除功能及免疫學的應用四部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫系統及免疫的類型;第2課時，免疫失調引起的疾病及免疫學的應用。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節課是在學生學習了神經調節與體液調節的基礎上的進一步深入，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。

　　二、說學情

　　免疫調節的內容在初中教材中就已經涉及，學生已經初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學的應用的相關知識。但是對其中的生物學知識還缺乏深入了解。學生在生活中有生病的經歷，所以他們對免疫有一定的了解和接觸。本節課的知識內容比較復雜，而且發生在體內的免疫調節過程，我們并不能直接地感知觀察到，所以本節課我將結合學生已有的認知結構，遵循學生的認知發展規律，結合直觀教學法，幫助學生形成完善的知識體系。

　　三、說教學目標

　　1.概述免疫系統的組成和免疫的類型;理解體液免疫和細胞免疫的機制。

　　2.通過將體液免疫與細胞免疫的過程總結成概念模型，體會建模的方式在生物學習中的重要作用;提高歸納概括的能力。

　　3.認同免疫調節是一個復雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為體液免疫的過程。同時也是本節課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、模型建構法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　在授課伊始我會提出問題：同學們打過哪些預防針?學生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問：這些預防針預防我們生病的原理是什么?讓學生帶著疑惑開始新知的學習，導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開放對話與動態生成，活躍了課堂氣氛，同時體現了知識與生活的緊密聯系。

　　2.新課教學

　　我將遵循引導——發現教學模式，經歷提出問題——解決問題的過程，并根據教學內容，我將本環節分為如下兩部分。

　　第一部分：免疫系統的組成

　　我承接導入的問題啟發學生思考：預防針是通過免疫調節實現預防功能的，而免疫調節又依靠免疫系統起作用，免疫系統是由哪些要素組成的呢?

　　隨即出示圖片：完整的人體免疫系統圖，包括人體免疫器官分布及其分布的免疫細胞、免疫物質。引導學生從器官、細胞、物質三個維度認識系統的組成，培養學生識圖能力，構建從宏觀到微觀認識生命的觀點。

　　學生對免疫系統的構成有了整體認識后，我提出問題：我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么?讓學生帶著這一問題展開對“免疫的類型”的探究。

　　第二部分：免疫的類型

　　(1)非特異性免疫：第一、二道防線

　　由于學生在初中階段已經學習了人體免疫的三道防線，因此我首先請學生自主閱讀教材總結各種類型免疫的特點。

　　(2)特異性免疫：第三道防線

　　隨后我將組織學生對“艾滋病死因和免疫系統受損的關系”資料分析進行探討，使學生認識到T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著我提出問題：第三道防線是如何起作用的呢?從而進入本節課重難點的學習。

　　①體液免疫

　　學生帶著問題自主閱讀教材體液免疫和細胞免疫的內容，明確抗體、抗原的概念并對這兩種免疫作用有大致了解——體液免疫：依賴漿細胞產生抗體作戰。細胞免疫：依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。

　　接下來我播放體液免疫過程Flash，請學生用自己的語言描述B細胞參與的免疫反應過程。我則利用板書梳理：

　　②細胞免疫

　　對細胞免疫的教學我引導學生自主構建概念模型，培養學生的建模學習能力：

　　通過以上處理，使得體液免疫和細胞免疫復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

　　為了加深學生對細胞免疫和體液免疫的理解，我會讓學生列表比較兩者的區別與聯系。認同免疫調節是一個復雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　3.課堂小結

　　在學生整體回顧了本節課內容的基礎上，我進一步引導學生自主繪制知識概念圖。

　　4.布置作業

　　關于作業，則安排學生課后搜集有關艾滋病及其防治方面的資料，了解艾滋病發展的嚴峻形勢，關愛艾滋病患者，樹立預防艾滋病傳播的責任意識。

　　七、說板書設計

　　我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設置了如下的板書。

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