格賽爾——雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)——成熟機(jī)制起決定作用

吉布森、沃克——視崖實(shí)驗(yàn)——深度知覺

賈德——水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)類化說/概括說

苛勒——黑猩猩實(shí)驗(yàn)——頓悟說——小雞啄米實(shí)驗(yàn)——關(guān)系轉(zhuǎn)化說

皮亞杰——貓開籠取食實(shí)驗(yàn)——試誤說

巴甫洛夫——狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)——經(jīng)典性條件作用理論

斯金納——迷箱實(shí)驗(yàn)——操作性條件作用理論

托爾曼——小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)——符號學(xué)習(xí)理論

陸欽斯——量杯實(shí)驗(yàn)——定勢影響功能固著

科爾伯格——道德兩難故事——三水平六階段

皮亞杰——對偶故事法——他律到自律

二、理論-人物 對應(yīng)問題

斯賓塞-科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值/教育預(yù)備說

布魯姆-掌握學(xué)習(xí)理論

贊科夫-發(fā)展性教學(xué)理論/一般發(fā)展

瓦根舍因-范例教學(xué)法

蘇霍姆林斯金-全面和諧教育理論

蘇格拉底-產(chǎn)婆術(shù)

馬卡連科-集體主義/平行教育/尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

舒爾茨-人力資本理論

布拉梅爾德-社會(huì)改造主義

奈勒-存在主義

泰勒-目標(biāo)模式/目標(biāo)評價(jià)模式

斯滕豪斯-過程模式

斯克利文-目的游離評價(jià)模式

克伯屈-設(shè)計(jì)教學(xué)法

伯克赫斯特-道爾頓制

沙塔洛夫-“綱要信號”圖標(biāo)發(fā)

喬治洛扎諾夫-暗示教學(xué)法

彼得麥克費(fèi)爾-體諒模式

弗洛伊德-精神分析學(xué)派/動(dòng)機(jī)說/人格“三我”

加里培林-心智技能五階段

維納-成敗歸因理論

班杜拉-自我效能感/社會(huì)模仿模式/觀察學(xué)習(xí)

沃爾夫-形式訓(xùn)練說

桑代克、伍德沃斯-共同要素說

三、關(guān)鍵期

2—3歲：口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

4—5歲：書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期

小學(xué)四年級：思維發(fā)展的關(guān)鍵期

初二年級“品德發(fā)展的關(guān)鍵期

5歲：智力發(fā)展的關(guān)鍵期

四、數(shù)字類

古希臘三哲：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

六藝：禮樂射御書數(shù)

四書五經(jīng)：大學(xué)、論語、中庸、孟子;詩書禮義春秋

七藝：三科(文法、修辭、辯證法);四學(xué)(算術(shù)、幾何、天文、音樂)

五大規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

四大因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性

備課“三備”(備教材、備學(xué)生、備教法)“三計(jì)劃”(學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃)

操作技能四階段：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟練

心智技能三階段：原型定向-原型操作-原型內(nèi)化

創(chuàng)造性思維四階段：準(zhǔn)備-醞釀-豁朗-驗(yàn)證

五、文件類

1902-壬寅學(xué)制;

1904-癸卯學(xué)制

1922-壬戌學(xué)制

1941-關(guān)于學(xué)制改革的決定

1966-關(guān)于教師地位的建議

1995-教育法

十七大-中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

《義務(wù)教育法》-1986.4.12頒布，7.1實(shí)施;2006.6.29修訂，9.1實(shí)施

《教師法》-1993.10.31頒布，1994.1.1實(shí)施

《未成年人保護(hù)法》-1991.9.4頒布;2006修訂

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