第五節(jié) 課程與教學

　　一、課程

　　課程的概述。課程設計。課程改革。

　　二、教學

　　教學的概述。教學的定義、教學的主要作用、教學的任務。

　　教學過程理論的發(fā)展。古代教學過程的萌芽、近代教學過程理論的形成、現代教學過程理論的發(fā)展。

　　教學過程。教學過程本質的爭論、教學過程中應處理好的幾種關系。

　　教學模式。教學模式的概念、當代國外主要教學模式、當代我國主要教學模式。

　　教學原則。教學原則的概念、教學原則確立的依據、教學原則的運用。

　　教學方法。教學方法的概念、教學方法的意義、教學方法的指導思想、常用的教學方法。

　　教學組織形式。教學組織形式的發(fā)展、我國現行的教學組織形式、教學組織形式的發(fā)展趨勢。

　　教師教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)考評。

　　教學評價。教學評價的含義及功能、教學評價的分類、現代教學評價的改革。

　　第六節(jié) 班主任工作

　　一、班主任工作概述

　　班主任的定義。班主任是指受學校校長的委托，為學校班集體設置的專門負責該班教育和管理的教師。

　　班主任工作的意義。

　　二、班集體的培養(yǎng)

　　班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標志。

　　培養(yǎng)班集體的方法。

　　三、班主任工作的職責和任務

　　班主任工作的職責。調查研究學生情況。組織管理班集體。教育指導學生全面發(fā)展。協(xié)調各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。

　　班主任工作的任務。班主任工作的基本任務、班主任工作的具體任務。

　　班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內容及方法。

　　第七節(jié) 課外校外教育活動

　　一、課外校外教育活動的重要性

　　課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團隊活動等。校外教育活動指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。

　　課外校外教育活動的重要性。

　　課外校外教育活動的內容。

　　二、課外校外教育活動的組織形式

　　群眾性活動。

　　小組活動。

　　個人活動。

　　三、課外校外教育活動實施途徑

　　課外校外教育活動實施原則。

　　課外校外教育活動組織管理體系。

　　課外校外教育活動實施特點和評估管理。

　　第三章 教育心理學基礎

　　第一節(jié) 學生心理

　　一、學生的認知發(fā)展

　　認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認知活動按照一定的關系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實現對個體認識活動的調節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。

　　認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。

　　認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

　　認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

　　認知發(fā)展的影響因素。

　　認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認知發(fā)展理論對教育的啟示。

　　二、學生的情感發(fā)展

　　情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。

　　情緒和情感的關系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。

　　情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。

　　情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。

　　三、學生的人格發(fā)展

　　人格的概念和結構。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特征。

　　人格理論。人格結構的動力理論、人格機構的類型理論、人格特質理論

　　人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　影響人格發(fā)展的社會因素。

　　人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現在氣質差異和性格差異上。

　　四、學生心理健康

　　心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調控，對現實的有效知覺等。

　　學生容易產生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

　　影響學生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。

　　學生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導;另一方面通過學校日常的教育教學過程的滲透影響學生的行為，堅持面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。

　　第二節(jié) 教師心理

　　一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

　　1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據時代、社會的要求和所在學校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感;促進人的全面發(fā)展;促成自我實現，做出更大貢獻;發(fā)掘自我潛能，增強個人實力;有效應對社會競爭壓力。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

　　教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2.教師的職業(yè)倦怠。

　　3.教師的職業(yè)角色

　　教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應有行為的認識。

　　教師職業(yè)角色的構成。教師職業(yè)活動的構成。