2020重慶教師招聘?jìng)淇冀涣魅海?/span>671748890 | 歷年題庫(kù) | 教材 | 備考課程

　　一、說教材

　　過渡語(yǔ)：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，作為一名合格的教師，必須對(duì)教材有所把握。

　　本課選自統(tǒng)編版高中歷史教材中外歷史綱要(上)第5課，主要介紹了東漢滅亡后300多年動(dòng)亂紛繁的歷史概況以及這一時(shí)期出現(xiàn)的民族大融合的趨勢(shì)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的民族交融是隋唐盛世局面出現(xiàn)的基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　過渡語(yǔ)：一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分了解學(xué)生的特點(diǎn)。

　　高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，求知欲強(qiáng)，且思維活躍，但對(duì)一些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史脈絡(luò)梳理起來仍存在一些難度。因此，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　過渡語(yǔ)：作為一名合格的教師，在了解教材和學(xué)生之后，更需要對(duì)自己的課程內(nèi)容有一個(gè)宏觀的規(guī)劃，因此根據(jù)以上分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1.能夠依據(jù)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，把握三國(guó)和西晉建立的史實(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到國(guó)力的強(qiáng)弱是戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的決定因素，明確西晉的短暫統(tǒng)一順應(yīng)了歷史潮流。

　　2.概述東晉、南朝時(shí)期王朝更替的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到北方人民南下在南方開發(fā)和發(fā)展中的作用，結(jié)合東晉、南朝勢(shì)力范圍的變化認(rèn)識(shí)南朝覆亡的必然性。

　　3.通過概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施，鍛煉和提高有效解讀材料、自主分析歸納知識(shí)的能力，也認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族政權(quán)的漢化是順應(yīng)民族交融的歷史趨勢(shì)的。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　過渡：基于以上對(duì)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的分析，我設(shè)置了如下的重難點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)】

　　孝文帝改革的主要內(nèi)容及意義。

　　【難點(diǎn)】

　　三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)及民族交融的趨勢(shì)。

　　五、說教法學(xué)法

　　過渡：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法有圖示法、史料分析法、情境教學(xué)法、小組討論法等。

　　六、說教學(xué)過程

　　過渡語(yǔ)：接下來是我說課的核心部分，說教學(xué)過程。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　過渡語(yǔ)：好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我會(huì)采用設(shè)疑法導(dǎo)入新課。

　　首先我會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)黃仁宇和錢穆兩位史學(xué)家對(duì)三國(guó)兩晉南北朝這一時(shí)期的評(píng)價(jià)，接著提問：為什么說這一時(shí)期是長(zhǎng)期混亂、令人失望的?又為什么說它是全盛的前奏呢?順勢(shì)導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計(jì)意圖】開篇設(shè)疑有利于快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這段紛繁復(fù)雜的歷史，樹立歷史時(shí)空觀念，我會(huì)從兩個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，一是政權(quán)的更迭演進(jìn)線索，二是政權(quán)頻繁更迭下的民族融合。

　　首先，我會(huì)讓學(xué)生快速瀏覽教材，接著以同桌為單位兩兩合作繪制《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭示意圖》。在學(xué)生完成后，我會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)這一時(shí)期完整的政權(quán)更迭示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)動(dòng)蕩、民族融合是這一時(shí)期歷史的基本特征。

　　(一)三國(guó)與西晉

　　由三國(guó)這段歷史改編的電視劇和游戲都非常出名，所以學(xué)生對(duì)這一段歷史還是比較熟悉的，因此我會(huì)出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生結(jié)合教材和課前搜集的資料，簡(jiǎn)述三國(guó)成立和征戰(zhàn)的概況。在學(xué)生回答后，我會(huì)以表格的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，并指出：由于西晉的綜合國(guó)力最強(qiáng)，所以才能順應(yīng)分久必合的天下大勢(shì)，最終統(tǒng)一全國(guó)。

　　之后，我會(huì)出示《西晉末年少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》和八王之亂的典故，順勢(shì)提問：西晉的統(tǒng)治能否長(zhǎng)存下去呢?導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有哪些呢?學(xué)生通過思考能夠認(rèn)識(shí)到，由于皇族內(nèi)亂和少數(shù)民族的內(nèi)遷，西晉只是實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后中國(guó)歷史又陷入了長(zhǎng)期分裂。

　　【設(shè)計(jì)意圖】示意圖具有直觀形象的特點(diǎn)，一方面便于學(xué)生了解這一時(shí)期政權(quán)對(duì)峙的現(xiàn)狀，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)。

　　(二)東晉與南朝

　　我會(huì)提問學(xué)生：西晉滅亡后，北方的達(dá)官貴人和平民百姓又該何去何從呢?從而引出衣冠南渡這一成語(yǔ)。學(xué)生通過這一成語(yǔ)，能夠知道東晉王朝是在南北方貴族的支持下才建立起來的。之后我會(huì)出示“王與馬，共天下”的典故和劉禹錫《烏衣巷》懷古的詩(shī)句，向?qū)W生講解東晉時(shí)期門閥士族實(shí)力較大是其突出特點(diǎn)，這也為學(xué)生理解南朝先后經(jīng)歷宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝政權(quán)更迭做了鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)江南地區(qū)開發(fā)時(shí)，我會(huì)出示有關(guān)這一時(shí)期的紀(jì)錄片，并提問：士族南下及實(shí)力的消長(zhǎng)引起了政權(quán)的更迭，平民百姓的南遷給當(dāng)時(shí)的南方又帶來怎樣的景象呢?通過視頻和教材，學(xué)生能夠很容易得出人口的南遷促進(jìn)了南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，也促使了漢人與南方少數(shù)民族的融合。

　　最后我會(huì)出示《南朝疆域變遷》對(duì)比示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在南北對(duì)峙中，雖然南方經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但是整體仍處于劣勢(shì)，南朝覆亡大局已定。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過成語(yǔ)故事、歷史典故和紀(jì)錄片視頻的交替引用，能夠充分激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，認(rèn)識(shí)到東晉與南朝歷史概況。

　　(二)十六國(guó)與北朝

　　首先，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生回顧《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭示意圖》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在西晉滅亡后南方發(fā)展是相對(duì)安定的，而北方由于少數(shù)民族的內(nèi)擾仍長(zhǎng)期處于混亂的狀況。

　　之后，我會(huì)出示《東晉十六國(guó)形勢(shì)圖》和《十六國(guó)統(tǒng)治者族屬表》等相關(guān)材料，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，以百家講壇主講人的身份來講述這段傳奇的歷史。在學(xué)生分享講述之后，我會(huì)總結(jié)強(qiáng)調(diào)十六國(guó)雖然大部分是由少數(shù)民族建立的，但是它們的典章制度等都是學(xué)習(xí)漢族的，所以加速了北方少數(shù)民族和漢族的融合。而北魏孝文帝改革是本課的重點(diǎn)知識(shí)，所以我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用多媒體呈現(xiàn)《資治通鑒》等文獻(xiàn)資料對(duì)孝文帝改革的評(píng)述，讓學(xué)生結(jié)合史料以歷史小組為單位，討論孝文帝改革的措施及其歷史意義。在各小組充分討論發(fā)言之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)這場(chǎng)漢化改革促進(jìn)了民族融合，為隋唐盛世的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

　　最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生閱讀教材最后一部分，思考：北魏孝文帝改革加速了民族融合的進(jìn)程，但是也導(dǎo)致了北魏的滅亡，當(dāng)北魏滅亡后民族融合進(jìn)程還出現(xiàn)過短暫的逆流。對(duì)此，你怎么看?通過這一問題引領(lǐng)學(xué)生思維向更深一層次發(fā)展，既認(rèn)識(shí)到民族融合是大勢(shì)所趨，也認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的進(jìn)程具有復(fù)雜性和多樣性。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)和小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，也有利于突出本課重點(diǎn)，突破本課難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　1.小結(jié)：為了檢驗(yàn)本課的教學(xué)效果，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行課堂總結(jié)。

　　2.作業(yè)：漢族在形成、發(fā)展過程中融入了大量少數(shù)民族的成分，請(qǐng)查找相關(guān)資料，了解當(dāng)代漢族姓氏與古代少數(shù)民族的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】開放性的作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，更好地做到從課上到課下的延伸。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書秉承著簡(jiǎn)潔明了的原則，設(shè)計(jì)如下：

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